La dispersione scolastica \u00e8 un fenomeno complesso, definito dall\u2019Autorit\u00e0 Garante per l\u2019Infanzia e l\u2019Adolescenza (2022) come \u201cla mancata, incompleta o irregolare fruizione dei servizi dell\u2019istruzione e formazione da parte dei giovani in et\u00e0 scolare\u201d. Si pu\u00f2 presentare in diversi stadi del percorso scolastico e con una vasta pluralit\u00e0 di forme: l\u2019abbandono, l\u2019uscita precoce, l\u2019assenteismo, la frequenza passiva, e l\u2019accumulo di ritardi (Genzone, 2019). La dispersione scolastica ha un impatto significativo e deleterio sia a livello individuale che collettivo. Sul piano personale personale pu\u00f2 costituire un notevole impedimento allo sviluppo delle competenze e all\u2019accesso a opportunit\u00e0 educative e lavorative, limitando il potenziale di autorealizzazione e crescita di studenti e studentesse. Da una prospettiva sociale ed economica, la dispersione scolastica intacca il capitale umano di un paese, riducendo la creazione di capitale, arte e cultura. <\/p>\n\n\n\n
I dati italiani riguardanti il fenomeno, riportati nella pubblicazione del Ministero dell\u2019Istruzione e del Merito<\/a> (MIM) nel 2022, mostrano che il tasso di studenti e studentesse che hanno abbandonato la scuola nel passaggio tra la terza media e la prima superiore tra l\u2019anno scolastico 2019\/2020 e l\u2019a.s. 2020\/2021 \u00e8 di 1,14%. Tuttavia, i dati esclusivamente numerici possono apparire freddi e astratti: l\u20191,14% potrebbe sembrare una percentuale irrisoria e trascurabile. Per dare concretezza al fenomeno, \u00e8 possibile immaginare una scuola media con meno di 300 studenti, di cui 88 frequentanti la terza media. Si pensi ora che di questi 88 un alunno o un\u2019alunna non inizier\u00e0 a frequentare le scuole superiori. Ora il dato sembra essere pi\u00f9 concreto e la sua gravit\u00e0 pu\u00f2 risultare \u201creale\u201d. Per quanto riguarda studenti e studentesse delle scuole superiori, i dati dello stesso report indicano che circa uno o una su 93 ha abbandonato la scuola nell\u2019anno scolastico 2019\/2020, con un tasso di abbandono del 1.07%. <\/p>\n\n\n\n Il report del MIM riporta inoltre che la differenza tra i tassi di abbandono di alunni di genere maschile e alunne di genere femminile nell\u2019anno scolastico \u00e8 modesta e non particolarmente significativa. Nella scuola secondaria di I grado, il tasso delle femmine \u00e8 0,45% e quello maschile dello 0,52%; nella scuola secondaria di II grado, sono rispettivamente 1,04% e 1,24%. Quanto alla distribuzione territoriale, le regioni insulari hanno un maggiore abbandono scolastico (0.58% alle medie e 1,46% alle superiori), mentre le regioni del Nord Est per le medie del centro per le superiori hanno un minore abbandono scolastico, rispettivamente 0.38% e 0,91%. Un fattore in cui emergono differenze pi\u00f9 rilevanti tra i tassi di abbandono \u00e8 la cittadinanza, infatti, alle medie, studenti e studentesse straniere riportano tassi di abbandono pi\u00f9 elevati rispetto ai colleghi con cittadinanza italiana (rispettivamente 2,17% e 0,29%). Il trend \u00e8 simile nelle scuole superiori, gli alunni e le alunne straniere hanno un tasso di abbandono del 3,58%, mentre alunni e alunne italiane dello 0,87%. <\/p>\n\n\n\n