{"id":2095,"date":"2025-03-01T10:00:00","date_gmt":"2025-03-01T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/cascolearning.it\/magazine\/?p=2095"},"modified":"2026-10-11T13:20:17","modified_gmt":"2026-10-11T11:20:17","slug":"simone-lanza-lattenzione-contesa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/2025\/03\/01\/simone-lanza-lattenzione-contesa\/","title":{"rendered":"Simone Lanza – L\u2019attenzione contesa"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

L\u2019attenzione contesa. Come il tempo schermo modifica l\u2019infanzia<\/em>
Armando, Roma, 2024<\/h3>\n\n\n\n

\u00c8 pi\u00f9 pericoloso dare a un bambino di tre anni un bicchiere di vetro o uno smartphone?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La bambina sulla giostra \u2013 immagine di copertina del volume – che far\u00e0? Dedicher\u00e0 la sua attenzione allo smartphone o si concentrer\u00e0 sull\u2019esperienza del cavalcare il cavallo della giostra?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ed \u00e8 da queste due domande che prende avvio lo studio di Simone Lanza \u2013 docente di scuola primaria e ricercatore \u2013 pubblicato da Armando Editore (https:\/\/www.armandoeditore.it\/catalogo\/lattenzione-contesa\/<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

Presentando il volume l\u2019editore scrive che l\u2019intensificazione del tempo schermo in et\u00e0 infantile rischia di pregiudicare lo sviluppo delle piene potenzialit\u00e0 di apprendimento umano in sempre pi\u00f9 bambine\/i a partire dalla capacit\u00e0 cognitiva e relazionale di prestare attenzione. Bench\u00e9 le neuroscienze non riescano a descrivere esattamente l\u2019attenzione, essa resta pedagogicamente essenziale per l\u2019apprendimento e si sviluppa soprattutto in modo congiunto e relazionale.<\/p>\n\n\n\n

Tornando alla bambina della copertina Simone Lanza ha chiarito, in una bella intervista a Bicocca News<\/a> (l\u2019universit\u00e0 dove ha svolto il dottorato di ricerca), che l\u2019immagine \u00e8 la metafora dell’infanzia di oggi, che nel momento in cui vive un’esperienza \u00e8 al tempo stesso distolta da quell’esperienza dall\u2019uso che lei stessa o gli adulti di riferimento fanno dello schermo.<\/p>\n\n\n\n

Che cosa sta facendo in quel momento la bambina? Probabilmente entrambe le esperienze contemporaneamente, ma in un certo senso n\u00e9 l\u2019una n\u00e9 l\u2019altra.<\/p>\n\n\n\n

Erleben vs<\/em> Erfahrung<\/h3>\n\n\n\n

Per chiarire la situazione Lanza analizza i due termini che la lingua tedesca utilizza per dire \u201cesperienza\u201d.  Erleben<\/em><\/strong> \u00e8 \u2013 secondo Walter Benjamin –  vivere qualcosa in misura superficiale e non in quella dimensione profonda che permette che l’esperienza si depositi, duri, diventi apprendimento.<\/p>\n\n\n\n

Il termine tedesco Erfahrung<\/em><\/strong> – che contiene in s\u00e9 anche il significato di viaggio \u2013 descrive invece l\u2019esperienza che dura, si deposita, arricchisce e pu\u00f2 essere raccontato.<\/p>\n\n\n\n

Vivere un\u2019esperienza digitale attraverso un piccolo schermo significa in primo luogo deprivare la dimensione multisensoriale<\/strong>, l\u2019ampiezza dell\u2019esperienza, in secondo luogo comporta anche una grande omologazione perch\u00e9 tutti vivono quasi le stesse sensazioni. Per la Montessori per esempio \u00e8 un punto cruciale il ruolo dei sensi nello sviluppo delle funzioni cognitive superiori, prime fra tutte l’attenzione e il linguaggio.<\/p>\n\n\n\n

Ripartire da Montessori<\/h3>\n\n\n\n

Lanza, ripartendo proprio da Maria Montessori e altri studiosi, dedica ben tre capitoli a discutere del concetto di attenzione, sottolineando la distinzione tra attenzione congiunta, fondamentale per lo sviluppo del linguaggio umano, e attenzione disgiunta di cui l\u2019immagine di copertina \u00e8 lampante esempio<\/p>\n\n\n\n

La mutazione odierna dell\u2019attenzione infantile \u00e8 data dalla \u00abmutazione della temporalit\u00e0\u00bb. E qui entra in gioco il concetto di tempo schermo. Il \u201ctempo schermo\u201d non conta per\u00f2 solo a livello di quantit\u00e0 e minutaggio: si tratta infatti di una forma di temporalit\u00e0 che secondo Lanza deve essere confrontata con le altre infantili quali il tempo di sonno, di gioco, di lettura, di studio, il tempo all\u2019aria aperta; e il confronto non deve essere fatto solo in termini quantitativi bens\u00ec qualitativi.<\/p>\n\n\n\n

\u00abE i contenuti che passano sui video fruiti su smartphone e tablet o tv sono per la maggior parte video ripetitivi, poveri e pensati con altre finalit\u00e0, non certo quella di favorire l\u2019apprendimento \u2013 spiega Lanza -. Prendiamo il caso del linguaggio: ormai le ricerche hanno dimostrato in modo chiaro che tra 0 e 5 anni non s\u2019impara a parlare attraverso uno schermo. L\u2019apprendimento di una lingua passa per un canale emotivo e multisensoriale, che si attiva soltanto mediante lo scambio diretto con una persona in carne e ossa. Anche in altri ambiti si \u00e8 sperimentato quello che gli scienziati chiamano \u201cvideo-deficit\u201d ovvero il fatto che da soli davanti allo schermo non s\u2019impara nulla, c\u2019\u00e8 sempre la necessit\u00e0 dell\u2019accompagnamento e della mediazione di un adulto. Andando avanti con l\u2019et\u00e0, invece, le cose cambiano e l\u2019utilizzo del video pu\u00f2 avere effetti diversi\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Gli schermi, in realt\u00e0, servono soprattutto per tranquillizzare (anestetizzare?) i piccoli e proprio perch\u00e9 hanno un enorme potere di attrazione vengono utilizzati senza molta consapevolezza da parte degli adulti cui sono affidati i bambini.<\/p>\n\n\n\n

Ma catturare l\u2019attenzione non significa svilupparla. Va sfatato il mito che gli schermi possano servire a imparare: \u00abnon esistono \u2013 scrive l\u2019autore \u2013 studi a sostegno del fatto che un\u2019esposizione precoce o eccessiva agli schermi sia funzionale allo sviluppo dell\u2019attenzione. Pi\u00f9 ci si ritrova a ridosso della nascita (0-3, 0-6, 0-10 anni), pi\u00f9 \u00e8 vero il contrario: il tempo schermo compromette lo sviluppo e le potenzialit\u00e0 di apprendimento umano\u00bb.
\u00abUn bicchiere di vetro dato in mano a un bambino di tre anni \u00e8 in grado di sviluppare l\u2019attenzione, come sosteneva Maria Montessori. \u2013 spiega Lanza \u2013. E lo fa meglio di qualsiasi dispositivo tecnologico perch\u00e9 spinge il piccolo a rendersi conto di quanto avviene attorno a lui e aver cura degli oggetti che si trova maneggiare, per evitare di combinare disastri\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Che fare?<\/h3>\n\n\n\n

In primo luogo \u00e8 necessario che gli adulti scelgano le tecnologie per i bambini selezionandole \u00ab sulla base di criteri etici prima che industriali\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

In secondo luogo evitare l\u2019uso degli schermi prima dei tre anni<\/p>\n\n\n\n

In terzo luogo discutere e seguire le indicazioni che vengono dagli esperti e dalla mobilitazione che caratterizza, ad esempio, i cosiddetti patti digitali (vedi https:\/\/pattidigitali.it\/<\/a> )<\/p>\n\n\n\n

Da ultimo\u2026.. non temere i bicchieri di vetro\u2026.<\/p>\n\n\n\n

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Altre risorse su questo temo presenti in Casco Open Magazine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Articolo Enrico Gotti: Limitare i social riduce ansia e depressione<\/a><\/p>\n\n\n\n

Articolo di Aluisi Tosolini sul vademecum \u201cRaccomandazioni di Milano per il benessere e la sicurezza digitale di bambini\/e e pre-adolescenti<\/a>\u201d<\/p>\n\n\n\n

Articolo di Aluisi Tosolini sul manifesto NEW SOCIAL LITERACIES, Educazione e vita buona nella societ\u00e0 postmediale<\/a><\/p>\n\n\n\n

Recensione del volume di Giuseppe Riva<\/a> \u2013 Io, Noi, Loro. Le relazioni nell\u2019era dei social e dell\u2019IA<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Il tempo schermo modifica l\u2019infanzia, influenzando apprendimento e relazioni. Simone Lanza indaga il rischio di un\u2019attenzione frammentata, contrapponendo esperienza digitale e multisensorialit\u00e0. Ripartire da Montessori per educare con consapevolezza.<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":2097,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[19],"tags":[],"tipologia":[554],"area-casco":[],"class_list":["post-2095","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-recensioni-stiamo-leggendo","tipologia-recensioni"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2095","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2095"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2095\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2101,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2095\/revisions\/2101"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2097"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2095"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2095"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2095"},{"taxonomy":"tipologia","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/tipologia?post=2095"},{"taxonomy":"area-casco","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/area-casco?post=2095"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}