{"id":754,"date":"2023-09-22T08:17:56","date_gmt":"2023-09-22T08:17:56","guid":{"rendered":"https:\/\/cascolearning.it\/magazine\/?p=754"},"modified":"2025-12-04T20:14:55","modified_gmt":"2025-12-04T18:14:55","slug":"intelligenza-artificiale-e-processi-educativi-dal-catastrofare-allorizzontare","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/2023\/09\/22\/intelligenza-artificiale-e-processi-educativi-dal-catastrofare-allorizzontare\/","title":{"rendered":"Intelligenza artificiale e processi educativi: Dal catastrofare all\u2019orizzontare"},"content":{"rendered":"\n

Il dibattito su Intelligenza Artificiale (d\u2019ora in poi<\/em> AI \u2013 Artificial intelligence<\/em>) e educazione (e i correlati dibattiti su AI e didattica, AI e scuola, AI e professione docente, tutti riassumibili nell\u2019acronimo inglese AIED \u2013 Artificial Intelligence in EDucation1<\/sup><\/em>) si \u00e8 fatto intensissimo nell\u2019ultimo anno, in particolare dal 3 novembre 2022, data del rilascio al grande pubblico da parte di Open AI<\/a> della versione di AI generativa chiamata ChatGPT.<\/p>\n\n\n\n

Non che l\u2019AI generativa non esistesse prima, solo che il grande pubblico non aveva la possibilit\u00e0 di accedervi con l\u2019assoluta facilit\u00e0 con cui \u00e8 stato possibile farlo negli ultimi mesi.<\/p>\n\n\n\n

Riassumere le diverse posizioni che si confrontano su AIED \u00e8 complesso ma non impossibile.<\/p>\n\n\n\n

Schematicamente possiamo dire che sul tema AIED vi sono innanzitutto due posizioni estreme che riflettono due diverse concezioni della AI che, come sostiene Cosimo Accoto<\/a>2<\/sup>, prefigurano due rischi:<\/p>\n\n\n\n

a) reificare la AI depotenziandola a mero insieme di tecniche inette e neutre, di grande impatto tecnico ma di scarsa ricaduta culturale<\/p>\n\n\n\n

b) personificare e sovradimensionare la AI come intelligente, cosciente, senziente alla maniera dell\u2019umano: o, meglio, di come pensiamo che l\u2019umano sia.<\/p>\n\n\n\n

In ambito educativo prevale decisamente la seconda visione, anche nella versione catastrofista, che a volte prefigura l\u2019idea del superamento della scuola stessa, riducibile a puro processo tecnologico3<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Generative AI and the future of education.<\/h2>\n\n\n\n

In questi ultimi mesi ha generato scalpore l\u2019intervento di Stefania Giannini (gi\u00e0 ministro dell\u2019istruzione in Italia e ora Assistant Director-General for Education<\/em> dell\u2019Unesco)  pubblicato l\u201911 luglio 2023 con il titolo Generative AI and the future of education<\/em><\/a>.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Scrive Giannini: \u201cle applicazioni di intelligenza artificiale che generano un linguaggio simile a quello umano sollevano questioni fondamentali che riguardano l’istruzione, ma che vanno ben oltre<\/em>\u201d ponendo una serie di interrogativi quali \u201cin che modo questa tecnologia cambier\u00e0 le nozioni su chi siamo in quanto esseri umani?  Come cambier\u00e0 la nostra comprensione dell’intelligenza umana?  Che impatto avr\u00e0 sulle nostre relazioni reciproche? Come dobbiamo trattare le macchine AI?<\/em>\u201d<\/p>\n\n\n\n

La visione de Stefania Giannini \u00e8 orientata al pessimismo anche se le problematiche poste sono certamente cruciali: \u201cnel recente passato <\/em>\u2013 scrive – , potevamo essere certi che termini come “imparare”, “educare”, “formare”, “allenare”, “insegnare” riguardassero gli esseri umani. Oggi questo \u00e8 meno chiaro. L’attivit\u00e0 di “istruzione” e “formazione” delle macchine \u00e8 grande, globale e in crescita. \u00c8 anche sempre pi\u00f9 un’area di competizione, tra aziende e attori privati, oltre che tra Stati nazionali\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Da qui, tuttavia, proporre una sorta di moratoria4<\/sup> sull\u2019 AI in ambito educativo non pu\u00f2 che risultare frutto di una visione \u201cingenua\u201d del concreto darsi dell\u2019esperienza educativa a livello scolastico5<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

In chiave pi\u00f9 generale credo che leggere l\u2019AI secondo l\u2019ottica della catastrofe rischi di oscurare quello che \u00e8 il compito strutturale dell\u2019essere umano e dell\u2019educazione: costruire futuri, orizzontare.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Intelligenza artificiale e senso dell\u2019educazione<\/h2>\n\n\n\n

Seguiamo ancora, allora, la lucida visione del filosofo Accoto: \u201cl\u2019\u2019intelligenza artificiale \u00e8 un nuovo modo d\u2019essere (abitato) del nostro pianeta. Prefigura (e configura) l\u2019ennesima ultima terraformazione del nostro mondo, la sua imminente e altra condizione di esistenza, di esperienza e di intelligenza. Non \u00e8 configurabile, tuttavia, come un\u2019intelligenza in s\u00e9 e per s\u00e9 (artefatto strumentale), ma sempre e soprattutto come un\u2019intelligenza con altri (assemblaggio sociotecnico) e per altri (costruzione sociomorfica).  Come per altri passaggi nella storia della civilizzazione umana, scardiner\u00e0 ordini del discorso (regimi di verit\u00e0\/falsit\u00e0) e modi di produzione (regimi di realt\u00e0\/irrealt\u00e0). A questa sfida epocale (non episodica) stiamo oggi faticosamente tentando di rispondere con strategie varie, auspicate come convergenti: istruzione educativa, regolazione giuridica, conformazione etica, direzione politica. Sono tutte necessarie naturalmente. Ma temo, per\u00f2 anche, non sufficienti. Imprescindibili, dunque, ma non bastanti per la missione ardua che ci attende sin da subito<\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Secondo Accoto \u201cla cura approntata, ad oggi, per questo trauma da politica, educazione, etica e legge \u00e8, in buona misura, di natura narcotica. \u00c8, direi, fondamentalmente una strategia sedativa delle inquietudini speciste e palliativa delle criticit\u00e0 tecniche<\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Cosa serve allora? In che cosa consiste la sfida? \u201cCon il dispiegarsi planetario dell\u2019intelligenza artificiale, noi non affronteremo solo problemi tecnici (con vulnerabilit\u00e0 e rischi reali di discriminazioni, manipolazioni, deprivazioni, polarizzazioni, alienazioni, contraffazioni). Piuttosto e pi\u00f9 radicalmente noi fronteggeremo delle provocazioni intellettuali<\/strong><\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La prima di queste provocazioni riguarda la natura dell\u2019umano, il chi siamo<\/em><\/strong> o, meglio, chi diventiamo<\/em><\/strong>. Provocazioni alle quali dobbiamo rispondere con l\u2019innovazione culturale. E quindi con un di pi\u00f9 di cultura e un di pi\u00f9 di educazione capace di produrre nuovo senso e nuovi significativi per l\u2019abitare terrestre. Dobbiamo avere il coraggio, conclude Accoto, di fare pensieri \u201csovrumani<\/em><\/strong>“6<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

AI e scuola: per una dignitosa vita onlife7<\/sup><\/h2>\n\n\n\n

Sono moltissime le esperienze e gli studi che negli ultimi anni sono stati realizzati nel tentativo di coniugare le sfide del digitale, e quindi anche dell\u2019AI, e l\u2019educazione.<\/p>\n\n\n\n

1. La riflessione pedagogica<\/h3>\n\n\n\n

Da un lato abbiamo la ripresa dell\u2019impostazione derivante dalla Media Education<\/em> che fa proporre a Rivoltella e Panciroli nel volume Pedagogia algoritmica<\/em><\/a>8<\/sup> un percorso a tre corsie:<\/p>\n\n\n\n

a) educare all\u2019<\/strong>intelligenza artificiale (cittadinanza digitale e data literacy<\/em>)
b) educare con<\/strong> l\u2019intelligenza artificiale
c) educare l\u2019<\/strong>intelligenza artificiale.<\/p>\n\n\n\n

Percorso che prefigura anche l\u2019urgenza di nuovi curricoli impostati pi\u00f9 sull\u2019Ars interrogandi<\/em> <\/strong>che sull\u2019Ars respondendi<\/em>, <\/strong>come sostiene Andrea Prencipe<\/a>, rettore della LUISS.<\/p>\n\n\n\n

Nel 2020 alcuni ricercatori9<\/sup> hanno poi schematizzato in modo molto interessante il tema AI\/educazione evidenziando 4 diverse aree di intersezione<\/a> (figura 1)<\/p>\n\n\n\n

Fig.1<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Altra interessantissima proposta, con materiali immediatamente spendibili, si deve ad un progetto Erasmus+ intitolato digit4future<\/strong><\/a> (realizzato da Save The Children Italia e Romania, fondazione Bruno Kessler, KMOF) dedicato a coniugare sui temi dell\u2019IA, del digitale e delle fake news i framework messi a punto dall\u2019Unione Europa proprio in riferimento alle competenze di cittadinanza digitale (in particolare DigComp2.2 e DigCompEdu).<\/p>\n\n\n\n

2. Innovazione e proposte dell\u2019Unione Europea<\/h3>\n\n\n\n

A livello di Unione Europea vanno sicuramente segnalati due interessanti documenti di indirizzo pensati proprio per le scuole e realizzati direttamente dalla Commissione Europea nel 2022:<\/p>\n\n\n\n