{"id":901185,"date":"2026-11-02T15:32:00","date_gmt":"2026-11-02T14:32:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/?p=901185"},"modified":"2026-11-02T16:33:50","modified_gmt":"2026-11-02T15:33:50","slug":"intelligenza-artificiale-a-scuola-piu-utilizzo-tra-i-docenti-ma-meno-fiducia-sui-benefici-per-lapprendimento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/2026\/11\/02\/intelligenza-artificiale-a-scuola-piu-utilizzo-tra-i-docenti-ma-meno-fiducia-sui-benefici-per-lapprendimento\/","title":{"rendered":"Intelligenza artificiale a scuola: pi\u00f9 utilizzo tra i docenti, ma meno fiducia sui benefici per l’apprendimento"},"content":{"rendered":"\n

L’intelligenza artificiale viene utilizzata sempre pi\u00f9 frequentemente dagli insegnanti italiani, ma cresce anche la consapevolezza dei suoi limiti e dei possibili rischi per l’apprendimento degli studenti. \u00c8 il quadro che emerge dalla seconda indagine sul rapporto tra IA, didattica e professione docente, realizzata dal gruppo di ricerca PATHS di INDIRE in collaborazione con La Tecnica della Scuola<\/em>, presentata il 22 ottobre a Didacta Italia, edizione Abruzzo.<\/p>\n\n\n\n

L’indagine ha raccolto le risposte di 2.105 docenti di ogni ordine e grado, rispetto ai 1.803 della precedente rilevazione del 2025. Si tratta di un campione non statisticamente rappresentativo della popolazione docente italiana, ma sufficientemente ampio da offrire elementi interessanti per comprendere pratiche, atteggiamenti e problemi che accompagnano l’introduzione dell’IA nelle scuole.<\/p>\n\n\n\n

Dal 57 al 69%: l’intelligenza artificiale entra nel lavoro quotidiano<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il primo dato \u00e8 quello relativo alla diffusione dell’IA: il 69% degli insegnanti intervistati dichiara di averla utilizzata nella propria attivit\u00e0 didattica, contro il 57,4% del 2025.<\/p>\n\n\n\n

Gli impieghi riguardano soprattutto la preparazione delle lezioni, la ricerca di materiali, la produzione di esercizi e verifiche e la progettazione delle attivit\u00e0. Quasi l’80% dei rispondenti giudica abbastanza o molto utile l’IA per ricercare e approfondire materiali didattici e per predisporre esercizi da proporre agli studenti.<\/p>\n\n\n\n

L’intelligenza artificiale sembra dunque trovare una collocazione sempre pi\u00f9 precisa nel lavoro degli insegnanti, soprattutto come supporto alla progettazione e alla produzione di contenuti.<\/p>\n\n\n\n

Un elemento significativo riguarda l’inclusione. La percentuale di docenti che indica come impiego principale dell’IA quello di strumento compensativo per studenti con bisogni educativi speciali o disabilit\u00e0 passa dal 10% del 2025 al 18,9% del 2026. Quasi un raddoppio che segnala un interesse crescente per le possibilit\u00e0 di personalizzazione e accessibilit\u00e0 offerte da queste tecnologie.<\/p>\n\n\n\n

Pi\u00f9 utilizzo, meno fiducia negli assistenti virtuali<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il dato forse pi\u00f9 interessante emerge per\u00f2 dal confronto tra diffusione degli strumenti e valutazione dei loro effetti.<\/p>\n\n\n\n

Se aumenta l’utilizzo dell’IA, diminuisce la percentuale dei docenti che ritiene che mettere un assistente virtuale a disposizione di ogni studente possa migliorare i risultati di apprendimento: dal 56% del 2025 si passa a circa il 48% del 2026.<\/p>\n\n\n\n

Parallelamente cresce la preoccupazione per il possibile utilizzo acritico di questi strumenti. Il 44% dei rispondenti considera abbastanza o molto fondata l’affermazione secondo cui l’IA dovrebbe essere usata poco e soltanto in situazioni particolari, perch\u00e9 pu\u00f2 risultare distrattiva e non garantire conoscenze attendibili. Nel 2025 questa percentuale era del 36%.<\/p>\n\n\n\n

Non siamo quindi necessariamente di fronte a una contraddizione. I docenti sembrano distinguere sempre pi\u00f9 chiaramente l’utilit\u00e0 dell’intelligenza artificiale come strumento di supporto al proprio lavoro dalla sua efficacia quando viene affidata direttamente agli studenti.<\/p>\n\n\n\n

Del resto, la possibilit\u00e0 che l’IA produca risposte inesatte o poco attendibili richiede una competenza di valutazione critica che non pu\u00f2 essere data per acquisita.<\/p>\n\n\n\n

Formazione e competenze: il problema rimane aperto<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L’indagine conferma anche la centralit\u00e0 della formazione.<\/p>\n\n\n\n

Il 60,7% degli insegnanti ritiene che la mancanza delle competenze necessarie rappresenti un ostacolo abbastanza o molto significativo all’utilizzo dell’IA in classe. La percentuale rimane elevata, pur risultando inferiore al 73% registrato nel 2025.<\/p>\n\n\n\n

Il problema non riguarda soltanto la capacit\u00e0 tecnica di utilizzare un chatbot o di formulare richieste efficaci. L’introduzione dell’IA richiede ai docenti di comprendere quando il suo utilizzo possa migliorare un’attivit\u00e0 didattica, quali siano i rischi di delega cognitiva e come verificare l’attendibilit\u00e0 dei risultati.<\/p>\n\n\n\n

La formazione si colloca quindi all’incrocio tra competenze tecnologiche, progettazione pedagogica e capacit\u00e0 di valutazione.<\/p>\n\n\n\n

Le scuole hanno davvero un progetto per l’intelligenza artificiale?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Uno degli aspetti pi\u00f9 significativi della nuova indagine riguarda il rapporto tra iniziative individuali dei docenti e scelte organizzative delle istituzioni scolastiche.<\/p>\n\n\n\n

Ai partecipanti \u00e8 stato chiesto se la propria scuola abbia adottato uno specifico progetto per l’introduzione dell’intelligenza artificiale nella didattica, sulla base delle Linee guida pubblicate dal Ministero dell’Istruzione e del Merito.<\/p>\n\n\n\n

Soltanto il 30,1% risponde positivamente. Il 37,6% dichiara che la scuola non ha adottato un progetto, mentre il 32,2% non sa se questo sia avvenuto.<\/p>\n\n\n\n

\u00c8 necessario precisare che si tratta delle dichiarazioni dei docenti e non di una rilevazione diretta sulle istituzioni scolastiche.<\/p>\n\n\n\n

Il dato pone comunque una questione rilevante: l’utilizzo dell’IA sembra diffondersi pi\u00f9 rapidamente della capacit\u00e0 delle scuole di costruire una cornice condivisa per il suo impiego.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il rischio \u00e8 quello di una progressiva frammentazione delle pratiche, con insegnanti che utilizzano strumenti diversi sulla base di competenze, disponibilit\u00e0 economiche e valutazioni personali, senza un confronto collegiale sufficientemente strutturato.<\/p>\n\n\n\n

Anche il dato relativo agli strumenti utilizzati merita attenzione. La percentuale di chi dichiara di servirsi esclusivamente di soluzioni gratuite scende dall’85% al 66,1%, mentre il 21,4% utilizza sistemi di IA collegati all’account scolastico. Un possibile segnale di progressiva istituzionalizzazione, che tuttavia non permette ancora di valutare la qualit\u00e0 delle scelte compiute dalle scuole.<\/p>\n\n\n\n

Dall\u2019adozione degli strumenti alla riflessione educativa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nel leggere i risultati occorre tenere conto di un limite metodologico: i campioni delle due rilevazioni non coincidono e presentano differenze significative nella composizione, in particolare per ordine di scuola e tipologia contrattuale. Non possiamo quindi interpretare automaticamente tutte le variazioni percentuali come cambiamenti di opinione degli stessi insegnanti.<\/p>\n\n\n\n

Resta tuttavia significativo il quadro complessivo restituito dalla ricerca.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019intelligenza artificiale non \u00e8 pi\u00f9 soltanto un oggetto di curiosit\u00e0 o di sperimentazione occasionale. Sta entrando nelle pratiche professionali di molti docenti, mentre emergono interrogativi pi\u00f9 precisi sulle sue implicazioni per gli apprendimenti, sull\u2019autonomia degli studenti e sulle condizioni necessarie per utilizzarla in modo efficace.<\/p>\n\n\n\n

La questione centrale sembra allora spostarsi progressivamente dal semplice utilizzo degli strumenti alla loro integrazione consapevole nei processi educativi.<\/p>\n\n\n\n

Non basta infatti chiedersi quanti insegnanti utilizzino l\u2019intelligenza artificiale: occorre soprattutto comprendere come la utilizzino, con quali finalit\u00e0 e con quali conseguenze per il lavoro didattico e per l\u2019apprendimento degli studenti.<\/p>\n\n\n\n

__________<\/p>\n\n\n\n

Gli esiti della ricerca sono disponibili qui<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La seconda indagine INDIRE\u2013Tecnica della Scuola coinvolge oltre 2.100 insegnanti. Aumenta l’uso dell’IA nella didattica, soprattutto per progettare attivit\u00e0 e sostenere gli studenti pi\u00f9 fragili. Ma emergono nuove cautele e una distanza significativa tra le pratiche individuali e le scelte organizzative delle scuole.<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":901187,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[552],"tags":[238,157,680,159],"tipologia":[],"area-casco":[],"class_list":["post-901185","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ia","tag-docenti","tag-ia","tag-indire","tag-scuola"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/901185","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=901185"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/901185\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":901186,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/901185\/revisions\/901186"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/media\/901187"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=901185"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=901185"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=901185"},{"taxonomy":"tipologia","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/tipologia?post=901185"},{"taxonomy":"area-casco","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cascolearning.it\/magazine\/wp-json\/wp\/v2\/area-casco?post=901185"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}