L’intelligenza artificiale viene utilizzata sempre più frequentemente dagli insegnanti italiani, ma cresce anche la consapevolezza dei suoi limiti e dei possibili rischi per l’apprendimento degli studenti. È il quadro che emerge dalla seconda indagine sul rapporto tra IA, didattica e professione docente, realizzata dal gruppo di ricerca PATHS di INDIRE in collaborazione con La Tecnica della Scuola, presentata il 22 ottobre a Didacta Italia, edizione Abruzzo.

L’indagine ha raccolto le risposte di 2.105 docenti di ogni ordine e grado, rispetto ai 1.803 della precedente rilevazione del 2025. Si tratta di un campione non statisticamente rappresentativo della popolazione docente italiana, ma sufficientemente ampio da offrire elementi interessanti per comprendere pratiche, atteggiamenti e problemi che accompagnano l’introduzione dell’IA nelle scuole.

Dal 57 al 69%: l’intelligenza artificiale entra nel lavoro quotidiano

Il primo dato è quello relativo alla diffusione dell’IA: il 69% degli insegnanti intervistati dichiara di averla utilizzata nella propria attività didattica, contro il 57,4% del 2025.

Gli impieghi riguardano soprattutto la preparazione delle lezioni, la ricerca di materiali, la produzione di esercizi e verifiche e la progettazione delle attività. Quasi l’80% dei rispondenti giudica abbastanza o molto utile l’IA per ricercare e approfondire materiali didattici e per predisporre esercizi da proporre agli studenti.

L’intelligenza artificiale sembra dunque trovare una collocazione sempre più precisa nel lavoro degli insegnanti, soprattutto come supporto alla progettazione e alla produzione di contenuti.

Un elemento significativo riguarda l’inclusione. La percentuale di docenti che indica come impiego principale dell’IA quello di strumento compensativo per studenti con bisogni educativi speciali o disabilità passa dal 10% del 2025 al 18,9% del 2026. Quasi un raddoppio che segnala un interesse crescente per le possibilità di personalizzazione e accessibilità offerte da queste tecnologie.

Più utilizzo, meno fiducia negli assistenti virtuali

Il dato forse più interessante emerge però dal confronto tra diffusione degli strumenti e valutazione dei loro effetti.

Se aumenta l’utilizzo dell’IA, diminuisce la percentuale dei docenti che ritiene che mettere un assistente virtuale a disposizione di ogni studente possa migliorare i risultati di apprendimento: dal 56% del 2025 si passa a circa il 48% del 2026.

Parallelamente cresce la preoccupazione per il possibile utilizzo acritico di questi strumenti. Il 44% dei rispondenti considera abbastanza o molto fondata l’affermazione secondo cui l’IA dovrebbe essere usata poco e soltanto in situazioni particolari, perché può risultare distrattiva e non garantire conoscenze attendibili. Nel 2025 questa percentuale era del 36%.

Non siamo quindi necessariamente di fronte a una contraddizione. I docenti sembrano distinguere sempre più chiaramente l’utilità dell’intelligenza artificiale come strumento di supporto al proprio lavoro dalla sua efficacia quando viene affidata direttamente agli studenti.

Del resto, la possibilità che l’IA produca risposte inesatte o poco attendibili richiede una competenza di valutazione critica che non può essere data per acquisita.

Formazione e competenze: il problema rimane aperto

L’indagine conferma anche la centralità della formazione.

Il 60,7% degli insegnanti ritiene che la mancanza delle competenze necessarie rappresenti un ostacolo abbastanza o molto significativo all’utilizzo dell’IA in classe. La percentuale rimane elevata, pur risultando inferiore al 73% registrato nel 2025.

Il problema non riguarda soltanto la capacità tecnica di utilizzare un chatbot o di formulare richieste efficaci. L’introduzione dell’IA richiede ai docenti di comprendere quando il suo utilizzo possa migliorare un’attività didattica, quali siano i rischi di delega cognitiva e come verificare l’attendibilità dei risultati.

La formazione si colloca quindi all’incrocio tra competenze tecnologiche, progettazione pedagogica e capacità di valutazione.

Le scuole hanno davvero un progetto per l’intelligenza artificiale?

Uno degli aspetti più significativi della nuova indagine riguarda il rapporto tra iniziative individuali dei docenti e scelte organizzative delle istituzioni scolastiche.

Ai partecipanti è stato chiesto se la propria scuola abbia adottato uno specifico progetto per l’introduzione dell’intelligenza artificiale nella didattica, sulla base delle Linee guida pubblicate dal Ministero dell’Istruzione e del Merito.

Soltanto il 30,1% risponde positivamente. Il 37,6% dichiara che la scuola non ha adottato un progetto, mentre il 32,2% non sa se questo sia avvenuto.

È necessario precisare che si tratta delle dichiarazioni dei docenti e non di una rilevazione diretta sulle istituzioni scolastiche.

Il dato pone comunque una questione rilevante: l’utilizzo dell’IA sembra diffondersi più rapidamente della capacità delle scuole di costruire una cornice condivisa per il suo impiego.

Il rischio è quello di una progressiva frammentazione delle pratiche, con insegnanti che utilizzano strumenti diversi sulla base di competenze, disponibilità economiche e valutazioni personali, senza un confronto collegiale sufficientemente strutturato.

Anche il dato relativo agli strumenti utilizzati merita attenzione. La percentuale di chi dichiara di servirsi esclusivamente di soluzioni gratuite scende dall’85% al 66,1%, mentre il 21,4% utilizza sistemi di IA collegati all’account scolastico. Un possibile segnale di progressiva istituzionalizzazione, che tuttavia non permette ancora di valutare la qualità delle scelte compiute dalle scuole.

Dall’adozione degli strumenti alla riflessione educativa

Nel leggere i risultati occorre tenere conto di un limite metodologico: i campioni delle due rilevazioni non coincidono e presentano differenze significative nella composizione, in particolare per ordine di scuola e tipologia contrattuale. Non possiamo quindi interpretare automaticamente tutte le variazioni percentuali come cambiamenti di opinione degli stessi insegnanti.

Resta tuttavia significativo il quadro complessivo restituito dalla ricerca.

L’intelligenza artificiale non è più soltanto un oggetto di curiosità o di sperimentazione occasionale. Sta entrando nelle pratiche professionali di molti docenti, mentre emergono interrogativi più precisi sulle sue implicazioni per gli apprendimenti, sull’autonomia degli studenti e sulle condizioni necessarie per utilizzarla in modo efficace.

La questione centrale sembra allora spostarsi progressivamente dal semplice utilizzo degli strumenti alla loro integrazione consapevole nei processi educativi.

Non basta infatti chiedersi quanti insegnanti utilizzino l’intelligenza artificiale: occorre soprattutto comprendere come la utilizzino, con quali finalità e con quali conseguenze per il lavoro didattico e per l’apprendimento degli studenti.

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Gli esiti della ricerca sono disponibili qui